Publié Géodeclic / Géocohabiter - Habiter demain

Géodeclic / Géocohabiter - Habiter demain

Description
Comment se sentir acteur d'un territoire qui doit s'adapter aux enjeux climatiques et sociaux ?

La proposition s'inscrit dans les attendus du programme suivants : "La nécessité de faire comprendre aux élèves l’impératif d’un développement durable et équitable de l’habitation humaine, de la Terre et les enjeux liés. Il introduit un nouveau rapport au futur et permet aux élèves d’apprendre à inscrire leur réflexion dans un temps long et à imaginer des alternatives à ce que l’on pense comme un futur inéluctable. C’est notamment l’occasion d’une sensibilisation des élèves à la prospective territoriale."
- Démarches et contenus d’enseignement : "Il s’agit d’explorer, à l’échelle des territoires de proximité (quartier, commune, métropole, région), des cas de réalisations ou des projets qui contribuent au « mieux habiter »."

.Problématique :
Comment faire de nos lieux de vie, que sont l’école, le quartier, la ville, des lieux adaptés aux enjeux climatiques, mais aussi des lieux de progrès social, d’éducation au politique, à la notion de bien commun et à l’économie ?
- Une approche « géo-citoyenne » de son territoire et de territoires plus éloignés.
- Favoriser l'altérité, penser l'autre dans les contraintes de son milieu

Notre scénario se décline en plusieurs étapes :
1.DÉFINIR une problématique avec les élèves
2. OBSERVER dans son environnement des réalités concrètes et les représenter par des plans, schémas, tableaux statistiques grâce aux outils et services numériques = le visible
3. ENQUÊTER auprès de différents acteurs de proximité, mais aussi avec des services en ligne (INSEE, Edugéo) pour questionner et comprendre les observations réalisées (du visible à l'invisible) et
- SYNTHÉTISER Les informations et institutionnalisation du savoir
- CHANGER D’ÉCHELLE Approche multiscalaire : à partir de la compréhension de notre territoire, comparer avec d'autres territoires plus éloignés.

Les grandes étapes
Les étapes 1 et 3 seront présentées sous forme de jeu de plateau avec des photos prises à hauteur d'hommes.

1 - Effectuer un diagnostic : LE VISIBLE
- Répartition dans les espaces des garçons et des filles
- Analyse énergétique des bâtiments
- Mobilité autour de l’école
- La question de l’eau
- Analyse des déchets
- Végétalisation de la cour
- Le fonctionnement de la cantine, d’où viennent les aliments ?
- Analyse de la qualité de l’air

2 - Mener des recherches : L'INVISIBLE pour repérer les acteurs-leviers, comprendre les filières (eau, électricité, alimentation…), apprendre, découvrir des moyens techniques, des modes de communication, de déplacements, comprendre les interactions entre les hommes et le non-humain, entre l’école et les autres espaces.
- Faire venir un diagnostiqueur énergétique
- Enquêter sur les déplacements
- Enquêter sur divers modes chauffage, de pratique d’utilisation de l’eau, de l’électricité et les moyens de les optimiser

3 - Trouver des solutions pour répondre à la problématique posée : proposer un projet qui prenne en compte l’école dans sa globalité et dans sa relation avec le quartier, la ville pour réduire les inégalités, les problèmes liés à l’urgence climatique.










Discipline
Enseignement moral et civique, Histoire / Géographie
Académie ou organisation
Académie de Grenoble
Mots-clés
CRCN communication et collaboration
CRCN environnement numérique
FIG
géographie de la France
géoprospective
jeu
géographie thématique
Date de mise à jour
30 mars 2023
Niveau
Niveau éducatif
école élémentaire
adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés
Socle Commun
domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine
Domaine d'enseignement
enseignements de l'école élémentaire
enseignements du collège
Thème de programme
satisfaire les besoins alimentaires (géographie CM1)
satisfaire les besoins en énergie, en eau (géographie CM1)
aménagement des territoires
collectivités territoriales
territoires
la géographie : espace et territoire ; analyse multiscalaire ; la représentation cartographique
risque
adaptation
mieux habiter (géographie CM2)
recycler (géographie CM2)
habiter un écoquartier (géographie CM2)
Compétence
pratiquer différents langages en histoire et en géographie (cycle 3)
se documenter (histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques)
appréhender différents systèmes de représentations (dessins, schémas, arbres de calcul, etc.)
utiliser des outils pour représenter un problème : dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, etc.
raisonner, justifier une démarche et les choix effectués (cycle 3)
justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose
rechercher et organiser l'information en lien avec la problématique étudiée
rechercher et sélectionner des informations
rechercher, collecter analyser et savoir publier des textes ou témoignages ; être rigoureux dans ses recherches et ses traitements de l'information
mobiliser des outils numériques (cycle 3)
s'informer dans le monde du numérique (cycle 3)
CRCN
communication et collaboration
création de contenus
informations et données
Image / vignette

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